新华网北京9月12日电（王晓阳）山东大学附属中学是隶属于山东大学的一所九年一贯制学校，位于历史文化名城济南市。学校始建于1901年，具有深厚的文化积淀和优良的办学传统。百余年来，她秉承 “为天下储人才，为国家图富强”的办学宗旨，坚持“气有浩然，学无止境”的校训，为社会培养了大批优秀人才。
山东大学附属中学（下称：山大附中）现有洪家楼校区、千佛山校区、趵突泉校区三个校园，形成了一地三个校园的办学格局。学校现有105个教学班，4000余名学生，350余名教职工。赵勇作为山东大学附属中学校长及山东山大基础教育集团的总校长，担任山东省政府督学，教育部“国培计划”专家，曾被评为首届齐鲁名校长。自2006年担任山东大学附属中学校长至今，赵勇用十几年的时间带领山大附中取得了跨越式的发展，让山大附中成为山东基础教育界的“领跑者”。
山东大学附属中学校长及山东山大基础教育集团的总校长赵勇（左三）。校方供图
追寻教育本质 提出“共享生命成长”教育理念
“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，赵勇认为，正如著名哲学家卡尔·雅斯贝尔斯所说，教育就是一个人对另一个人的影响，教育是春风化雨润物无声的过程，教育的本质是启发孩子们，启迪智慧，做教育首先就是育人。
赵勇表示，作为一线教育工作者，理解教育本质，顶着升学率的压力坚守初心本身就不容易。很多家长把孩子送进学校，就是为了孩子能考高分，学校为了满足家长的需求，在升学率的压力下就抓成绩，因此就形成了现在一些学校教育“轻育人重成绩”的现状。在赵勇看来，回归育人本质需要学校、教师和家长三方共同努力。因此，赵勇提出“共享生命成长”的教育理念，让学校、家长、老师统一思想，统一理念，拧成一股绳共同陪伴孩子成为一个健康完整的人。
为贯彻这一理念，让家庭教育与学校教育更合拍，赵勇成为校长的第一件事就是成立家校教育项目组，专门研究家校合作，为家长提供合理的家庭教育方法。设置三类家校课程，每两周在学校开设一次，家长自愿参加，一是同行课程，学校将对教育的理解、对幸福的理解和对孩子“三观”养成的理解分享给家长，希望家长和学校的理念能够保持一致；二是育子课程，讲解孩子在日常生活和学习生活如出现厌学情绪、同学之间闹矛盾等情况时，家长应该如何帮助孩子解决问题；三是亲子课程，应该营造怎样的家庭关系、亲子关系，让孩子在一个良好的家庭氛围中快乐成长。
遵循学生成长规律 享受育人的“慢”过程
在课程设置上，赵勇也坚守着育人的教育本质，“养心育德，养根育能，做教育是养育的过程。”赵勇表示，知识的积累不等于课堂上只讲知识点本身。“学校育人是养育的过程，而不是帮助解题的过程，要帮助孩子在受教育过程中建立解决各种问题的能力，要尊重孩子成长规律，学会等待孩子的成长，不让孩子‘跨过’成长的每个阶段。”他强调，很多家长怕孩子受到伤害，把孩子隔离起来，不让孩子在学校交朋友。其实，孩子在跟朋友发生争执后如何解决，本身也是成长的过程，也是学会做人的过程。“孩子缺失的部分，不让他自己体会，等他长大后再通过语言告诉他所谓的方法和价值观，孩子无法内化于心，他理解不了，也无法形成正确的价值观。”赵勇说。
在赵勇看来，课程教学同样是让孩子经历一个过程，“某个知识点，某个原理，要给孩子时间去领悟，经历学习的过程，不是为了追求效率直接灌输知识，而是告诉他每一个原理的来历、用途，老师应该更有耐心地去教。”就在被采访的前几天，赵勇在跟数学老师们谈如何改进数学课程教学工作时，对小学数学课程标准中的一句话“较真”起来，书中一句：“经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数字的意义”，赵勇反问数学老师这句话是什么意思。赵勇认为，孩子如果不经历认识数字的过程，对他们未来数学的学习也会产生不利的影响，很多孩子到了高中、大学后，对数学产生抵触情绪，根本原因是因为数学是一门比较抽象的学科，孩子没有在最初接触数学的时候形成对这门学科的兴趣。“在追究教育的本质，除了育人的方法还有教学的方法，教书育人是一个问题的两个方面。无论从育人还是教学的角度来讲，教育都是一个慢过程。”
引导学生理解幸福的意义 发现人生的价值
从普通老师、班主任、教研组长，再到副校长、校长，一路走来，身份的转变，帮助赵勇进行了教育反思，“在我刚参加工作当老师的时候，教学标准就是不能让孩子扰乱教学秩序，对孩子很严厉，认为考出好成绩就是教学的成功。”赵勇坦言，这种想法一直持续到成为副校长之前，在这之前也遇上过厌学、逃学、离家出走的孩子，但当时并没有追其根本，成为校长之后才开始反思：学校本该是孩子们的快乐之所在，为什么孩子试图逃离学校？家庭应该是孩子感觉到最安全最温暖的地方，为什么孩子要逃离家庭？在教育过程中，带着这样的疑问，赵勇不断地思考，不断地提高认识，不断地加深总结，才有了现在对教育的理解。
担任山大附中校长之后，赵勇重新定位学校教育的目标和价值取向，在他看来，要让学校成为“人生幸福起点”。首先要让孩子懂得什么是幸福人生、人生价值，然后具备一种实现自我、追求自我的能力。“不同身份的人眼里对待幸福的理解不同，我的理解就是人这一辈子发现自己擅长什么，喜欢什么，而且这一辈子都坚持做自己喜欢并且有意义的事就是有价值。”
倾力探索构建开放式特色课程体系
为了让学生爱上在学校的每一天，赵勇带领团队，探索构建开放式特色课程体系。学校开设了选修课、学科拓展课、创新实验课程、德育活动课程、衔接教育课程、国际交流课程、大家讲堂、家长学校等课程。此外，山大附中还根据实际建立起了“走着成长”“感恩父母”一天体验活动等综合实践课程体系。山大附中特色课程体系丰富而立体，并且处于一种不停地改、不停地变的动态发展状态中。
在赵勇看来，只有这样的课程架构，才有教育的价值，才能够转化为孩子本身成长所需要的沃土。“给孩子一条喜欢来上学的理由”，在山大附中，让孩子喜欢上学的理由已不止于一条。通过多种特色课程的培养，让学生们做选择，孩子的责任意识和责任能力一定是通过他经历了某件事，个人承担了某种后果从而进行感悟才能形成。
集团办校运用条块式管理模式 注重校园文化建设
赵勇对山大附中集团校办学理出了自己的思路。赵勇介绍，山大附中集团校以校本部为核心，推出条块式管理向分校输出思想、校园文化、资源、教学方法、人才。集团内所有学校的教师培训、集体教研、教学改革、课程建设都在顶层被科学规划设计完成，通过输送管理人员和骨干教师将规划设计传送至各校区，各校区结合具体实际加以调整，落实执行，从而有效保证集团内各学校的教育理念和教育成果的一致性。在平衡师资力量方面，将校本部培养的骨干，输往其他校区，“校本部资历比较老的教师已深刻理解山大附中校本部的内涵，他们能将山大附中的校园文化、做事方法、价值标准浸润到分校各处。反过来，校本部新增的年轻老师能把年轻一代的活力注入到学校，这样校本部始终能保持旺盛的创造力。”
在赵勇看来，校园文化建设并不仅仅是简单地确定一个校训，树立一个标语。“首先要对教育有一个正确的、深入的、系统的理解，然后转化为自己的教育理念，形成理想中教育的价值观，这是学校文化建设的核心。学校核心价值观的确立，是一所学校可持续发展的核心力量。”
