“分享”植物。近日，山东师大附中心理辅导中心“心灵花园”举行了一期别开生面的“多肉植物分享会”，同学们在园艺造景师的指导下，亲自动手栽种一盆属于自己的多肉植物盆景，享受植物栽培带来的乐趣，减轻心理压力。文/海政 摄/杨华

　　 “做有信仰的教育”，这是山东大学附属中学赵勇校长提出的办学理念，现已成为附中人的共识和一致行动。就课堂教学而言，山大附中人的信仰是：课堂不是为达到应试教育之目的而窒息学生思维、封闭学生头脑、棒杀学生精神的“屠宰场”，而是教师和学生、学生和学生彼此敞开心扉、碰撞思维、生成智慧、充盈精神的生命场。以此为基，山大附中通过专家引领，以课程建设带动课堂教学改革，并通过“草根化”校本研究，沿着“问题生成课题——教学专题研究——成果促进成长”的务实之路，培养学生兴趣，开发学生潜能，开阔学生视野，张扬学生个性，提高学生的学习生活情趣和综合素质，短短几年时间，课堂这个生态园里已花红果硕，生机盎然。

　　语文：构建文化视野下的大课堂

　　“语文不是教学，语文是教育，用文化理念审视语文课堂，形成师生共同遵循的课堂精神、文化理念，进而呈现一种广博、深邃、精彩而生动的语文教育境界。”语文教研组长高平说。“当听不懂数学、英语的人都来围观语文教师，当花样翻新的各种模式充斥着语文课堂，当教育目标被缩水成考试目标，我们就像一个握着手术刀却不能按照自己想法进行手术的人。”如何走出应试教育的泥淖,秉承语文教学的本色，不在眼花缭乱的变革中迷失自我？

　　他们选择了文化视野下的大课堂教学之路。就是以汉语文化为背景，把语文课堂打造成一个广阔和自由的文化空间，通过言语实践活动培养学生独立的价值追求与文化意识，以母语内在的文化内涵为学生打造精神的底子，建构学生的文化生命，在举手投足间给孩子文化气质的引领，让他们的内心世界充满文化自信。

　　这是李彦老师在上胡适先生的《我的母亲》的一个片断：她没有走传统的先让学生读出母亲的艰难尔后再概括人物形象特点的教学套路，而是首先唤起学生对这样一个女人命运的关注，开启那个时代久远的文化场域。老师引导学生从一个女性的命运角度出发，特别强调“这个女人有自己的名字”，而那个时代的众多女子是没有名字的。当我们呼唤出她的名字，还原到她作为一个女性的本我——一个完整的“人”时，她的生命顿时呈现出更丰富、更立体多样的姿态。当学生在情感的波澜中，进入她寡母、后母、后婆母的多重身份的生活，以一颗柔软的心和她相遇时，有关这位母亲的文字就不再是简单的符号，而是被赋予了生命的温度。

　　王老师在执教《那树》时，并没有停留在让孩子们赏析文字的精美上，而是引领孩子们对人与自然关系作深度思考。课堂的最后是深度引领环节。王老师出示了济南老火车站的图片。济南老火车站作为曾是亚洲最大的火车站、世界上唯一的哥特式建筑群落，却不幸在1992年突然被拆掉了。结合生活中的这个实例，王老师把一段话打在电子字幕上：《那树》所承载的是历史，更是一种古老的文化，是现代文明的来处，而我们如果忘记了自己的来处，就会找不到回家的路。用这样的设计来引发学生对都市文明发展的利弊进行反思，并深度思考我们究竟该以什么样的态度来对待我们的文化。这样的课堂，一种文化意识和文化情感自然而然地在学生心中沉淀下来，成为支撑其精神成长的养料。

　　经由文化视野下的大课堂教学改革，山大附中的语文老师们找到了一条有效的促进学生发展、奏响学生生命乐章的教学之路。让孩子们在语言中学习，但不仅仅是学习语言技能，而是用文化来统领语言学习，最终超越语言，那些犹如汩汩活水的蕴涵着丰富营养元素的文化之养料，便源源不断地流淌进孩子们的心田里。

　　数学：用质疑激发生命的活力

　　明代思想家、教育家陈献章说：“学贵知疑，大疑则大进；小疑则小进”。陶行知先生也说“发明千千万，起点是一问”。就数学学科而言，课堂中生命的活力主要体现在学生的质疑上，以及一个又一个疑问的不断解决上。

　　山大附中的数学质疑式教学，是指教师在设计问题导案的基础上，引导学生自主进行课前预习，通过阅读文本和探究活动，由学生提出困惑或提出有价值的问题，通过小组合作交流、班内质疑提升，师生共同解决疑惑，最终使学生体会成功的喜悦，并通过适当的练习加以巩固的一种教学方式。质疑式教学的主要特点是：“以学生为主体，以问题为主线，以质疑为特征”，包含设计导案、自主预习、合作交流、质疑提升、选择作业、反思梳理六个环节。

　　设计导案。用问题串的形式呈现知识的学习过程，用开放性的问题打开学生思维的空间，用挑战性的问题激发学生的思考。

　　自主预习。先根据预习指导阅读教材相关内容，然后完成教材和导案中设计的问题，对于自己不明白的地方提出疑问，并尝试解决。将实在解决不了的问题写在导案指定的位置上，以备在课堂上提出来与同学们共同讨论。

　　合作交流。组内同学在课堂上利用10分钟左右的时间共同研究小组内的问题，相互启发解决，思想碰撞，产生新的疑问。对于组内不能解决的问题则派代表板书在黑板上的相应区域。教师充分参与到小组的交流讨论中，初步了解学生存在的问题，注意对问题进行筛选把关，做好二次备课。

　　质疑提升。通过师生之间、生生之间相互启发、相互质疑，班内成员之间又会产生思维的碰撞，生成新的问题，进而解决新的问题。所有的教学活动紧紧围绕教学目标展开，对于学生提出的问题有针对性地、运用恰当的方式进行解决。

　　选择作业。作业不是统一布置的，学生根据个人情况自选题组。题组的设计既面向全体同学，又因材施教。

　　反思整理。梳理知识形成系统，梳理方法提炼思想，梳理疑问解除困惑。

　　这六个环节环环相扣，每个环节都是后一环节的基础。这样的教学尊重了学生的学习规律，沿着“提出问题-自我释疑-合作释疑—再提问题-课堂共同释疑-产生新的问题”这样一条主线，让学生带着原问题走进课堂，带着收获和新的问题走出课堂。

　　“质疑式教学关注了课堂生成，加大了学生思维量，更加接近数学学习的本质。这样的教学方式培养了学生学习数学的兴趣，发展并提高了学生的质疑能力，让课堂更具活力和魅力。”山大附中数学教研组组长薛海东总结说。

　　英语：用任务驱动真实性的学习

　　激活英语课堂的关键是进行课程创新。山东大学附属中学外语课程共包括两个方面，国家课程和校本课程。其中，校本课程包括拓展课、选修课和国际课程。

　　在国家课程的实施中，英语教师在教学中秉承“为用而学，在用中学，学了就用”的教学理念，积极进行英语课堂教学的探索。他们进行了《构建以任务驱动为策略教学目标显性化的英语课堂研究》的课题研究，积极进行单元教学资源的整合和开发，设置单元真实任务带动听说课、读写课、阅读课和语法课的教学，让学生做到为完成具体的单元任务而学，边学边用，最后完成单元大任务。如在初一下册第三单元Why do you like Koalas?的教学设计中，他们确定了制定小组标志的单元任务。教师在第一课时向学生展示了许多带有动物标志的商标，激发了学生的学习兴趣。孩子们不仅了解了动物名称、习性以及标志的制作注意事项，还成功地设计出了小组标志并完成了展示。真实任务的设置让英语教学目的性更强，学生更乐于参与到课堂学习中来。此外，英语老师们还把新闻分享引入到自己的课堂中来，时效性强的新闻易引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。

　　在校本课程方面，老师们按照听说领先、读写跟上的原则，开设了包括衔接课、快乐听说、阅读展示和训练学生写作技能的非凡拓展课。学生唱英语歌曲，进行电影模音和幽默故事阅读展示，在快乐中学习英语，同时也体会到了英语学习的快乐。

　　英语组老师们还发挥自己的特长，开设了精彩纷呈的选修课。对英语学习感兴趣的同学，可以在英语经典电影欣赏、快乐ＡＢＣ、英语俱乐部等选修课中享受英语学习的乐趣。对于想了解异域文化的同学，英语环球cool旅和世界文化之旅是他们的首选。对于那些想多学一门外语的同学来说，日语选修课将引领他们进入第二外语的学习。英语组的老师还为立志当主持人的同学提供了双语播音主持的课程。

　　山大附中把培养拥有国际化视野的国际化人才作为奋斗目标。自2006年起，先后与美国摩根高中、康州西北中学、德国达豪中学、澳大利亚澳洲数理学校、新加坡美以美中学等多所学校达成友好学校协议，并与泰国玫瑰园中学达成共建孔子课堂协议。师生先后赴美国、澳大利亚、德国、新加坡、泰国等国家访问交流。“为了保障国际交流的顺利进行，我们开设了国际交流课程。在学生出发前帮助他们确定研究课题，进行语言培训、风俗文化培训和回国后的总结汇报等一系列工作。让学生做到带着问题出发，满载收获而归。”英语教研组长赵辉说。

　　“教育不是一堂又一堂黑色墨水换红色分数的鏖战，而是在孩子们的生命中铭刻记忆，因为那是孩子郑重而庄严的成长。”赵勇说，“只要我们有足够的耐心，就可以在孩子的心田植下一颗种子，他们会慢慢破土而出，在蓝天下舒展自己的枝叶，开出美丽的花朵，结出饱满的果实。”（张斌 海政）