摘要：在我们的记忆里，无论课堂内外、生活还是工作，语文从未缺席过。读书、识字、明理、树立价值观，人生的重要一课往往都是从语文课开始的；甚或一篇高考作文的成败，某种程度上会影响一个人一生的命运。

　　语文教材谁在编？

　　华东师范大学课程与教学研究所副教授汪莹曾撰文指出：

　　“80年代末期至90年代末期，所谓(一纲多本)的时期。教育部颁布一套语文大纲，各地根据经济文化发展的不同特点，编写经济发达地区、沿海开放地区、农村地区、通用地区不同的语文教材。在中小学各学科中，语文教材编写最活跃。据不完全的统计较知名的语文教材有：人民教育出版社的语文教材；上海地区语文H版、S版教材；江苏省编语文教材；浙江省编语文教材；广东沿海地区语文教材；四川农村地区语文教材；还有欧阳黛娜主编语文教材、张鸿苓主编语文教材、陆继椿主编语文教材、颜振遥主编自学辅导教学语文教材、刘朏朏、高原主编作文实验教材等。

　　目前，这些语文教材在大陆各地使用，使用范围各有不同。多套语文教材的出现，宣告了(一纲一本)一枝独秀时代的结束，百花争春的时代开始了。

　　后十年语文教材的建设，可以概括为两个突破。首先突破了只有专家才能编教材，教育行政部门鼓励地方、学校和长期从事教育工作的教师编写教材。第二个突破是各套语文教材按照教育部语文大纲指导编写，都把追求特色作为教材建设目标之一，呈现多样化发展的趋势。

　　语文教材不同类型与数量的层面可以说相当丰富，与语文教材编写的繁荣景象相比较，语文教材编写理论层面的建设显得冷冷清清，总体上是教材先行，理论匮乏、滞后。各套语文教材虽然都已经使用多年了，但是语文教材自成理论体系并且教材编写理论先行、能自圆其说的比较少见，语文教材编写中存在的许多困惑问题，没有从理论层面得到解决。”

　　专家谈语文教材编写：应有梯度、守正创新

　　著名学者、山东大学中文学科一级教授、原北京大学中文系主任温儒敏教授接受采访时曾表示：

　　新中国成立60多年来，前50多年的中小学教材都是全国统编的，最近几年，才开始实行一纲多本，即在课程标准指导下，由一些有实力的出版社组织编写，经全国中小学教材审定委员会审查通过，才可以发行。而各地区或学校采用哪个版本教材，原则上他们是有选择的主动权的。现在新编并通过审查批准出版的小学语文教材有十多种，初中语文有8种，高中语文有5种。

　　事实上，各种教材编写体例、选文都有差别，使用覆盖面以及受欢迎的程度也很不一样。有些媒体批评语文教材往往都比较笼统，顶多是“举例说明”，很少对多种教材做全面调查，也没有量化分析，难免以偏概全。

　　温教授认为：目前语文教材编写最大的缺失，不在选文，而在普遍缺少“梯度”。过去的教材一般注重“梯度”，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，课文、知识点和练习的安排，都依照深浅程度形成一条循序渐进、螺旋式上升的线索。而现有的多种新编语文教材体例都变了，就是采用“主题单元”的框架结构，以主题来牵动整个课程计划。

　　比如有的初中教材三年6册，费尽心思分列出诸如“家国情怀”“亲情歌吟”“生命礼赞”“品行善恶”“艺术感悟”“亲近自然”“时政聚焦”“科学之光”等二三十个单元，每个单元三四篇课文，都是按照主题类型来安排的，选文自然也主要从主题需要考虑，各单元之间本来应有的语文学习的逻辑递进关系，就难于照顾了。

　　现在通行的高中语文必修课教材也大都采用主题单元框架，有的甚至把初中已经有过的部分“主题”重复一遍，加上必修课时间缩短到一个多学年，更谈不上“梯度”了。用主题来划分教学单元或板块，往往顾此失彼，很少考虑难度系数和教学适用度，也难体现语文教学由浅入深循序渐进的规律。这是迫切需要改进的。

　　此外，教材要有相对的稳定性，不宜老是改来改去，变动太频繁。一线老师使用新的教材有一个适应和准备过程，变动太多，会给他们造成很大困难。当然，教材在使用过程中，可以根据教学实践的反馈，及时和适当地做某些修订。

　　“教材编写需要不断积累，需要相关学科研究方法的介入，又能随着时代的变化有所革新和变通。‘守正创新’这句话我看可以作为当前教材编写修订的准则。而那种鼓吹要‘对抗语文’的颠覆一切的思路，以及‘翻烧饼’的做法，是不可行的，也不能解决问题。

　　语文课程的改革难度很大，现在最需要的是扎实的调查和科学细致的研究，而不只是印象式的批评。在中国喊喊口号或写些痛快文章容易，要改革就难得多，在教育领域哪怕是一寸的改革，都要付出艰苦的努力。还是多结合实际来提建设性意见为好。”

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