“这些名言都告诉我们，遵守规则才能成就人生……”近日，记者走进历城区实验小学四年级五班的教室，看到8名同学正在讲台上“讲课”，用PPT演示课件，提问、解答环节“小老师们”讲得头头是道。向国家课程、地方课程挑战，以实际教学为导向，组织全校老师大刀阔斧进行课程改革，这是从2013年开始学校校长郭淑慧带领老师们专心做的一件事情。

　　如今两年多的时间过去了，6门课合并为1门主题课，形成以自主性、开放性为主要特征的AB主题课程，这比全省范围的基础教育课程改革早了近两年。如今，“老师说话最少，学生学得最起劲”成为学校课堂最真实的写照。

　　敢于破冰，6门课程整合为1门

　　目前山东省使用的地方课程、国家课程之间，课程目标重合、课程内容交叉重叠现象严重。据有关数据统计显示，我省三至六年级的国家课程《科学》《品德与社会》与地方课程《环境教育》《安全教育》《传统文化》交叉重复率达50%。是不担责任不出错按部就班地教下去，还是挑战权威，进行行之有效的课程改革，这成为摆在郭淑慧和全体教师面前的艰难选择。

　　“用省教科所张斌博士的话说，我们这次课改对全体教师而言，真是一次死去活来的过程。”郭淑慧告诉记者，课程改革不是一件小事，为此，学校对三至六年级的学生进行了“你最喜欢的科目”问卷调查，结果学生对品社、科学、综合实践及地方课程的认可度很低，这更坚定了郭淑慧课改的决心。

　　在这一基础上，历城区实验小学组织教师提前进行了课程改革，对原有的地方课程、国家课程以及校本课程进行了删减和整合，将6门课程变成了1门主题课程，并获得山东省首届特色课程一等奖。

　　“课程删减只是删减重复的内容，原来课本上没有的但我们认为有必要增加的，我们会加上去。”学校教导处主任刘永芹介绍说，五年级上册中，在原来科学里的单元名称是水循环，在四年级环境里也有两个有关水的内容，共8课时。“我们把以上内容合成了一个新的大主题，又引申出3个小主题，教学目标也有原来的8条变为现在的3条，课时也变成了10课时，更注重孩子的设计活动实验方案及动手操作的能力。”

　　讲台学生做主教师变身“引导者”

　　“我教了大半辈子，课改后的课堂是老师说话最少，学生学得最起劲的课堂。”一位即将退休的老教师说，在教学中教师角色由主讲人成功转变为参与者、引导者，真正把讲台留给了学生。

　　“在课程整合的改革中，我的最大感受就是老师和孩子们都在忙着改变，老师们都摸着石头过河，忙着向专家学习改变思维方式和教学方式、忙着设计教学方案，并一边实践一边改进方案。孩子们也在忙，忙着改变学习方式，忙着写活动方案，忙着搜集资料、做幻灯片和动手操作等。特别是汇报展示环节，孩子们要各显神通，以良好的精神面貌来展示分享自己小组的研究成果，尽量获得老师和其他同学的认可。”学校教师沈翠平的笔记真实反映了课改后老师和学生的上课情况。

　　经过一年的探索与实践，学校形成了主题生成课、方法指导课、实践探究课、汇报交流课、反思评价课等基本课型，老师可以根据目标来任意组合课型，然后让学生们自由分组分工，去完成搜集资料、制作方案、幻灯片制作演示以及动手操作等工作，老师们只需要引导整个课堂流程和秩序即可，学生们真正成为课堂上的主人。

　　不仅传授学生知识，更注重培养孩子能力

　　课程整合以来，学生的综合能力也发生了翻天覆地的变化，并赢得了家长认可。“我的儿子今年上五年级，前两天他忽然跟我说他要组织一场足球赛。我开始并不相信他，直到看到他自己设计出了比赛方案，我突然就改变自己的想法了。”一位学生家长告诉记者，在没有家长的帮助下，孩子不仅将想法变成了实际行动，成功在山大举办了一场足球赛，而且对整个活动的流程安排、人员分工都有详细的掌握和记录。

　　“更为难能可贵的是，孩子还学会了反思与经验总结。”这位家长说，课程改革让孩子变化十分明显，让孩子既学到了书本上的知识，而且还将这些知识通过实践内化成了学生的各种能力，让学生真正得到了综合提升。（本报见习记者 史春勇）

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